## 学习早期的认知力和晚期的截然不同 没有人能够不通过培训就像科学家或者历史学家 那样思考。这么说来，并不是要学生停止创作诗歌或者放弃开展科学实验，但是教师和管理者要清楚地意识到这样做能给学生带来什么。 真正的科学家是行家里手。他们已经在各自的领域每天朝九晚五地工 作了许多年。其实正是多年的练习导致他们思考的方式发生了质的变化。 ## 科学家、数学家和其他专业人士如何思考 专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识。但是光 有知识还不能成为专家。 专门技能甚至体现在犯的错误上。专家是“优雅地犯错”，也就是说，专 家在得不到正确答案时，那个错误的答案通常是个最佳的猜测。 专家在相似领域上迁移的能力比初学者要强。 和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案， 将他们的知识迁移到类似的领域里。 ## 专家的“工具箱”里有些什么 避免工作记忆的局限性：背景知识和练习 背景知识之所以能帮助我们克服工作记忆空间的局限，是因为它让我 们可以组合，或者“合并”分散的信息 专家不会像初学者那样考虑表层结构，他们思考功能，或者说深层结构。 知识迁移很困难，这是因为初学者着眼于表层结构， 看不清问题之间抽象的、功能上的联系，这恰恰是解决问题的关键，也正是 专家的厉害之处。他们在长期记忆中留有问题和情况的表现形式，这些表 现形式本身是抽象的，这就是为什么专家能够忽略不重要的细枝末节，而直 接得到有用的信息的原因。 ## 如何让学生像专家一样思考 克服工作记忆空间局限可以通过不断练习每个步骤，直到熟练 掌握，这样这些步骤就不会占用工作记忆的空间了。 一个年轻人在曼哈顿街头问一位老年女 士 ：“请问我如何能到卡耐基音乐厅？”女士清楚地回答 道练习，练习，还是练习。”卡耐基音乐厅网站的方位 指示页也引用了这个笑话。心理学研究证实，这位女 士说的是对的：专业素养的确需要大量训练。 ## 对我们的启示 学生理解但不能创新知识。 学生可能不会就史实给出全新的见解，但他可以看懂别人所写的评论。 我们的目标是给学生提供一些其他人创新知识的方法， 而不是让学生直接创新知识。 每一个艺术家都是从学徒做起的。