## 课前、课中、课后的有机结合 **课前、课中、课后这三个环节结合才能算是一个完整的课程内容。** 简单说来，课前要注意的是做好预习、预热的工作，让学员提前查看相关的内容或者引发讨论，引发学员的学习兴趣，并在课程中参与互动和思考 课中，是讲师最完整的表现环节，因此讲师要对课程的节奏、内容有整体的规划和把握。 课后，对学员来说是趁热打铁，因此可以设置一些小测或者探讨深化学习印象，同时也可以为下一门课程做好预先探讨。 :-:  **具体的操作可以参考以下六条建议：** #### 一、讲课时间要适宜 * 在实践中，我们发现，许多远程直播课堂的时间超过了2小时，除非教师的课程讲得特别好，一般学习者的注意力都难以坚持。 * 心理学的研究表明，每个人一次能保持相当专注的注意力的时间是有限度的。对于儿童来说，一次能保持20-35分钟的注意力就很不错；而成人虽然可以轻松保持30-40分钟的持续注意，可一旦专注时间超过1小时，大多数人就会感到很疲劳了。只有少数人，特别是经过专业训练的人，才能进一步延长自己的注意力持续时间。 * 而慕课（MOOC)的几乎每一段视频，时间都控制在20分钟以内，使得学习者注意力集中。哈佛大学的迈克·桑德尔教授的《公正，该如何做是好》的课堂视频公开课基本上是45-55分钟一节课。 * 我认为远程直播课堂的时间设定为50分钟到60分钟为宜。如果觉得学习者注意力不能坚持，主讲教师可采用提问或是讨论等方式，即可课堂上的学习者重新振作精神，也可引起远端学习者的注意。 #### 二、讲解内容需精彩：精确、凝练、易解、直观，并具有启发性 * 远程直播课堂教师上课内容的准确是最基本的要求。 * 其次是精确，教师对所教授的内容要有深入的讲解和分析。教师需事先认真备课，列出教学中的重点、难点，而不是面面俱到地讲解，要做到凝练。 * 在讲解重点、难点时，可采用案例法、讨论法、比较法、图表法、推理法等等方法，让学习者容易理解。 * 也可将文字、图片、音频、视频等多媒体方法有机结合，给学习者以直观、形象、清晰的知识呈现。教师可以采用层层剥笋式的讲解，也可以采用翻转课堂的方式，让学习者事先看教师制作的视频，在直播课堂上解决学习者中存在的共性问题。 * 当然，上课内容的精彩还包括教师的讲解要具有启发性，要有师生互动，教师要充分尊重学习者的主体地位，尽可能给学习者以思考、活动和练习的时间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学习者去发现问题、分析问题和解决问题。教师内容精彩，课堂上的和远端的学习者才不至于兴味索然，或是昏昏欲睡。 #### 三、课件应有留白，应有生成拓展性 一些教师在直播课堂上课时，确实做了充分的准备，做了详细的PPT课件。但在上课时，却只是在照本宣科地念课件：一会儿是PPT文本，一会儿是图片，一会儿是音频，一会儿是视频，或者把所讲的内容全部制作成PPT文本，教师成了课件的播放员，丧失了其对课堂的主动灵活驾驭的优势，失去了大量和学习者进行交流的机会，让课堂完全变成了多媒体课件的展示课，让教师被课件牵着走。 更为可悲的是，有的教师如果PPT放不出来的话，就不知道怎么上课了，因为教师对PPT形成了依赖，脑子不会主动思考了。而学习者对此目不暇接，头脑没有反应和思考的机会，成了被动的接受者，压制了学习者的灵感，束缚了学习者思维和想象发展的空间。 * 多媒体课件的最大特点是直观形象性，但它应是教师教学的辅助，而不能完全替代教师上课。 * 多媒体课件制作应体现必要性、简洁性、科学性、人文性和唯美性，尤其是应具有生成拓展性。 * 我认为PPT文本应是教师上课的提纲，其中包含了一些重要的词和句子的展示，字数不需太多。 * 它即提醒教师对此进行生发和拓展，也提醒学习者注意并对它进行理解和感受。不要试图用PPT阐述复杂的概念，PPT只说清晰、简明的事物。音频、视频的展示也要遵循必要性原则。 * 哈佛大学的迈克·桑德尔教授在授课时，多媒体课件用的不是很多，他主要展示的就是一些关键词，一些案例也只是口述，他主要是在把这些关键词生发开去，但在场的学生却听得津津有味，远程在线观看的学习者也能兴趣盎然、毫无倦意地观看下去。 #### 四、师生、生生之间要有互动 以往的远程直播课堂中存在的最大问题，就是师生之间、生生之间缺乏互动，教师只是一味地灌输，学生只是被动地接受，使课堂上的学生产生自己只是远程直播课堂的背景而已的想法，学习的积极性、主动性深受打击。师生交互与深入对话是决定直播课堂教学是否成功的一个十分重要的方面。 师生间互动能促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，学生对教师的点名提问能促进学生对问题的思考，学生对教师的主动提问也可促使教师对问题的思考，并且有意识地营造与构建积极、适宜的师生互动，以达到教学相长的良好的教学效果。 * 在远程直播课堂的师生互动中，教师既要和现场的学习者进行互动，也要注意和远端的学习者进行互动。和现场的学习者进行互动，不仅使现场的课堂气氛活跃，并且也能够使问题的认识走向深入，也让现场那些希望展示自己观点并渴望得到教师关注的学习者。 * 有了展示自己观点和被教师和他人关注的机会，同时也使远端的学习者有了较强的课堂现场感，并促使他们对现场师生互动时所讨论的问题进行思考，使自己的学习更加深入。和远端学习者的提问和交流互动，不让他们感到自己只是看客或听众，不让他们认为这些现场的提问和回答与自己无关就不去思考，也让他们有展示自己见解的机会和舞台，从而激发其学习的主动性和成就感。 * 在现场的提问答疑互动中，有些学习者因不愿意面对镜头而不愿开口，教师可以先对那些思维活跃并愿意表达意见的学习者点名，他们的观点在得到教师的鼓励和称赞后，会慢慢带动其他学习者，使他们开始勇于表达自己的观点。 #### 五、要有远端学习者意识 远程直播课堂的教师要树立远端学习者意识，这在上面的四点阐述中都涉及到了。在这里，我想强调的是，教师在备课时，要想到远端学习者。可以有适当的语言对远端学习者表示教学关注，这样对教学效果的提升会很有帮助。 #### 六、要有作业布置、考核要求和教学反馈 * 一些远程直播课堂之所以不受人欢迎，是因为其没有作业布置和考核要求，学生的学习效果不能得到检验，也不能得到巩固，尤其是远端学习者而言，更是如此。 * 而现在风行全世界的慕课课程能够解决这些问题，我们的远程直播课堂是否可以借鉴呢？ * 我们在远程直播课堂上虽然不能完全复制，但我们还是需要像传统课堂上一样布置作业，或是思考题，学习者完成后。可以通过微信、邮件或其他途径发送该教师，并且可以反馈自己的教学意见。 * 教师也可以开设个人网站，对学习者的作业和意见进行反馈，教师也可通过学生的作业，寻找出共同存在的问题后，在直播课堂上进行纠正。 * * * * *  本手册由微学伴制作 *微学伴，一款好用的知识制作与售卖工具* *官网：http://www.vlearn.cn/* *微信公众号：微学伴（ID：weixueban）*