《风筝》优秀交设计|教案设计 教学目标： 知识与能力： 1、积累词语：寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣等。 2、引导学生进行研究性学习。 过程与方法： 1、巧设问题，理线穿点，激发学生的探究欲望，带领学生逐层深入地剖析； 2、研讨中注重学法指导； 3、充分注重“读”的作用，通过采用多形式的读来带动理解和积累。 情感、态度、价值观： 1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念； 2、感受鲁迅先生的自省精神； 3、体会兄弟情深。 教学设想： 1、教学重、难点： ①词语的积累； ②理解作品所体现出来的科学的教育理念； 2、词语积累设计形似字比较、理解词语在文中的意思、造句等多种形式。 3、本文难点较多，正是研究性学习的理想教材。巧设一个大问题，在此大问题下派生出若干小问题，逐层剖析、研讨，并与学生生活实际相联系，激发学生的研讨热情。 4、研讨、剖析中贯穿学法指导。 5、采用默读、朗读、研读、师生共读及背诵等多种形式的读来促理解、带积累。 6、概括起来就是：一个问题、两个板块、八种读法。 7、课时安排：一课时。 教学方法与过程： 一、导入课文： 1、大屏幕显示风筝画面及课题、作者。 2、导语：“又是一年的三月三，风筝飞满天”，同学们，看着这满天的风筝，你心情怎样？（学生可能回答“高兴”“开心”“兴奋”等）但鲁迅先生看着这满天风筝心情却和我们完全不同，他的心情是怎样的呢，让我们一起走进他的《风筝》。 二、初读课文，整体感知 1、默读课文，勾画字词和难懂语句。 2、师巡视课堂，鼓励学生把不懂的字词写在黑板上。 3、处理字词： ①师生共同解决学生板书的字词； ②指名朗读课后“读一读，写一写”； ③强调掌握词语：堕、寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣，补充伶仃、模样。 齐读词语并建议学生注重词语的积累与运用。 4、质疑问难。学生提出不懂的地方，比较容易的集体讨论随机解决，有难度的、价值大的存疑，留待理解课文时解决。 三、研读课文，深入探究（关于风筝的那段往事） 1、质疑：“我”看到风筝的感情如何呢？（惊异和悲哀）为什么会是这样呢？请同学们带着这相问题去跳读课文，在适当的位置做好勾画批注。 2、同位略作讨论。 3、交流：指名回答“为什么惊异”？ 4、指导学生用“抓主干、理枝叶”法研读句子“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。” 5、明确：北京竟在这么冷的季节就放起风筝来，所以作者感到“惊异”。 6、那作者为什么又会感到“悲哀”呢？ 7、指名回答明确：因为风筝会让作者想到自己少时对自己的小兄弟“精神虐杀”的一幕。 8、精读第4自然段 ① 指名朗读第4自然段，其他学生勾画体现“虐杀”的关键词。 ②交流： 写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是“折”“扔”“踩”？ （表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。） 写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。 写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一场名副其实的“虐杀” （作者将施虐者的凶神恶煞，受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地表现出来。） ③还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情！ 9、当“我”意识到自己的错误之后，“我”的心情怎样？ （沉重、悲哀） “我”又是怎样做的呢？ （补过，这也体现了鲁迅的自我解剖意识） “我”补过之后怎样？轻松了吗？请大家看看课文最后一段，再次出现“悲哀”，而且这次“悲哀”前面还多了一个定语“无可把握的”，这是为什么呢？ 10、学生带着问题研读9－12段，四人一组交流讨论。教师巡视进行宏观和微观上的指导：同学们，你们联系一下你们自己的经历，在你挨的批评中哪些你们很快忘却，哪些你会一直耿耿于怀呢？弟弟当年受“我”的虐杀之后还会偷着做风筝吗？弟弟现在也已成年，你觉得他会让他的子女们自由自在地放风筝吗？ 11、交流、明确：“有过这样的事吗？”说明弟弟早已忘记了当年“精神虐杀”的一幕，但作者并没有因此而轻松，因为这种宽恕并不能理解为弟弟的大度，实在是一种“说谎”的“无怨的恕”罢了。实在因为他觉得哥哥批评得是对的，所以才会很快忘却，今天的弟弟肯定不会放任他的子女自由自在的放风筝的，他也许也会如他的哥哥当年那样对他的子女进行“精神的虐杀”。 ——这才是最可怕的！再拓展一点，当时的社会上有多少这样“精神虐杀”的悲剧正在上演呢！所以作者怎么能轻松呢？不但轻松不起来，反而更“悲哀”得“无可把握”——意想不到，无法摆脱。 12、小结：所以大家想想鲁迅先生写这篇文章用意何在？有没有社会意义？ 学生回答后出示大屏幕总结： 《风筝》优秀交设计|教案设计 中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。 四、美读课文，积累语汇（关于风筝的那些诗情） 1、文体辨析：散文，但也不乏诗意。 2、学生找出自己喜欢的优美语段自由朗读，指名朗读，教师范读。 大屏幕显示： 美景－－故乡之春 美趣－－无邪童年 美情－－兄弟情深 3、鲁迅先生曾说：“悲剧就是美好的东西撕毁给人看。”我们刚才读的句子多么美好，但你发现没有在这些美句之后紧跟着的就是一些不和谐的声音，生生撕毁了这片美好。师生共读（生读三个美段，师读紧随其后的撕毁美好的句子，造成一种强烈的对比，供学生体会）。 四、拓展延伸： 你的成长历程中有没有类似的经历？请拿起笔来写一写。指名两位同学交流。并建议他们把这个故事这个理念讲给你的家长。 五、我的收获 1、学生畅谈收获，教师从三个维度的角度评价。 2、大屏幕展示，老师希望学生可以获得的收获。 倾听一种呐喊 感受一段真情 学会一种方法 背诵一段美文 六、布置作业： 任选一题： 1、必做题：《基础训练》前四题。 2、 选做题：比较阅读《童年的风筝》