## 黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学目标 　　　1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　　2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 　　　3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 　　　4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 课前准备 　　　学生： 　　　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 　　　　②读熟诗歌。 课时安排： 　　　1课时 教学过程 一、导入新课： 小朋友你是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 请轻轻的把书翻开到100页。 板书课题。 二、解题： ①学生读题，让学生先自己理解题目。 先请你读一读这首诗的题目，并说说你是怎样理解题目的。（学生阐述自己的观点）你的理解能力真不错。 ②引导学生理解： 黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 　　“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州； 　　题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。 三、预习检查： 让学生读准下列五个字的读音、记住字形： 在上周，我安排了一个作业，就是请你在家预习这篇课文，现在请你来读读我手上这些字的读音，并说说它是什么结构的。 孟（m¨ng）、浩（h¨o）、陵（l¨ng）、辞（c¨）、唯（w¨i）。 四、交流搜集的有关资料 　　1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） 　　2．李白和孟浩然是什么关系？ 　　3．这首诗是在什么情况下写的？ 五、理解诗意 　　1．学生自学古诗 自学要求：熟读古诗，借助文后注解或字、词典看插图、读资料等，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。　 　2．检查交流自学情况 ①学生自愿讲解古诗 ②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。 “西辞”±???? “尽” 　　（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。） 六、体会诗境 　　1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 　　2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 　　3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 　　4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 　　5．借助插图体会诗的意境。 　　6．有感情地朗读、体会诗的意境。 七、能力训练： 引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 　　1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 　　2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 　　3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 　　八、作业练习： 　　1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 ## 送元二使安西 【教材分析】 《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，不言可知。 前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。 【设计理念】 语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。 本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。 情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。 本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。 【教学目标】 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。 3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。 【教学重难点】 咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。 【教学准备】 制作与课文内容相关的课件。 搜集送别诗。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、音乐导入 有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。 （设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。） （点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。） 二、初读古诗，读准字音，理解诗意。 1、从题目中，你知道了什么？ 2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。 3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。 （设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。） （点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。） 三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。 1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？ 2、指导感情朗读。 3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀,再来读诗句。 4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。 写话练习：相聚的日子，他们曾———————— 5、这是一杯怎样的酒？ 6、感情朗读。 （点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。） 四、互文理解，感情升华 1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。 2、感情朗读。 3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。 4、背诵古诗。 （设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。） 五、拓展延伸 学生背诵课前搜集的其它送别诗。 （设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。） （点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。） 【板书设计】 送元二使安西 雨蒙蒙 柳青青 酒浓浓 情绵绵