[TOC=2] ## 南辕北辙 教学目标： 1、认识13个字，能写好10个字。 2、朗读课文，联系上下文理解词语。 3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。 教学建议： 课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。 在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。 课后设计了这样一个问题：什么样的事情是“南辕北辙”？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。 在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。 拓展习题： 一、读一读，填一填，相信你能行。 （ ）地问 （ ）地说 （ ）跳 （ ）地笑 （ ）地看 （ ）走 二、照样子，写一写。 马虽然好，可这不是去楚国的路。 ——————虽然——————，可——————。 相关资料： 魏王欲攻邯郸 魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？曰：’吾马良。‘臣曰：’马虽良，此非楚之路也。‘曰：’吾用多。‘臣曰：’用虽多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善。‘’此是者愈善，而离楚愈远耳。‘王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”（摘自《战国策》魏策四） 精品教案： 《南辕北辙》教学设计（一） 教学准备： 字词卡片、课件 教学过程： 一、激趣导入 1、交流搜集的成语故事。 2、今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》。 板书课题。 二、初读识字 1、自己试着读课文，遇到不认识的字想办法解决。 2、小组内读书，交流识字方法。 3、检查识字效果。 （1）读词语。 （2）读生字卡片，可练习组词。 三、再读感悟 1、再读课文，提出不懂的问题。 2、师：我们要想解决刚才提出的问题，就应该弄清楚季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？ 3、学生分角色朗读，师生评价。 4、联系上下文理解词语。 5、小组内分角色朗读，并讨论刚才提出的问题。 6、全班交流。 7、体会寓意。（无论做什么事情，必须先把方向搞正确。方向错了，就会适得其反） 四、指导写字 1、认读要求写的字。 2、说一说哪个字最难记？你怎样记住？ 3、教师指导。 4、学生练习书写，教师巡视指导。 ## 亡羊补牢 教学目标： 1、有感情地朗读。 2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。 3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。 教学重难点： 重点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 课前准备： 学生搜集寓言故事。 寓言两则 教学时间：2课时 窟窿 —---------缺点 未为晚也 板书预设：(1-4）丢羊（两次）不听劝 未为迟也 亡羊补牢 未为晚矣 (5）明理 现在修还不晚——及时改 为时未晚 为时不晚 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 1、导入，揭题： 1、谈话，出示图片 今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？ （寓言故事：守株待兔 揠苗助长） 他告诉我们什么道理？（指名说） 对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。 2、这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。寓言两则。解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。 3、学法指导：同学们，还记得二年级时，你们是怎样学习寓言的吗？ 其实学习寓言故事 首先要把故事读懂，然后读懂故事中所包含的深刻道理，最后会联系生活用一用。（一一出示学习要点） 出示： 1、读懂故事 2、明白道理 3、联系生活用一用 好！这节课我们就按这方法来学习第一则寓言故事。（板书：亡羊补牢）（指名读，齐读。） 二、读懂故事： 那么，下面请同学们打开课文p34页，按老师屏幕上的要求把故事读懂 出示读书要求：读懂故事：（a读准字音、读通课文；b读懂题目的意思；c会说课文讲了一件是什么事） 1、生自由练读 2、反馈交流： a 指名分节读课文。随机重点正音：养圈（juàn）窟窿（后鼻音，轻声）叼 b 解题：通过我们刚才的读书，谁已经读懂题目亡羊补牢的意思了？亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指什么？（羊圈）。（指名说） c 那么课文讲了一件什么事呢？（引导学生说好主要内容） 3、理清层次： 如果老师把课文分成“养羊人丢羊和养羊人明白道理”这两大部分，（板书：丢羊 明理 ） 那么，你觉得课文的第几小节到第几小节是养羊人丢羊，哪里到哪里是养羊人明白道理呢？ （板书：1-4小节；第五小节） 4、默读，思考课文1-4小节，想一想养羊人共丢了几只羊？每次丢羊的原因是什么？请同学们从文中找出相关的句子来。 5、交流：（ 丢了两次羊。板书：两次） a、学习第一次丢羊： 那么，第一次丢羊的原因是什么？谁能把课文中的句子找出来？ 出示句子： 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 学习 “窟窿”就是——（洞）。（书写指导：第十一笔是横） 小结，从这儿我们知道，养羊人第一次丢羊的原因是——板书：窟窿 那么第二次丢羊呢，又是什么原因？ b、学习第二次丢羊 出示相关句子： 街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他说：“羊都丢了，还修羊圈干什么呢？” 指名读，理解“街坊” 读好对话 自己练——指名读。（读出街坊劝告的语气。） 小结，你们看，好心的街坊情真意切，养羊人却是一幅怎样的态度呢？谁来读？ 指名读（读出养羊人的无所谓，毫不在意） 那么谁能把这个句子换一种说法：出示句子： 羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？ 羊已经丢了，修羊圈没有用。 想象：如果你就是养羊人，街坊这样劝你，你当时是怎样想的？ 小结，从这儿我们知道，养羊人第二次丢羊的原因是——板书：不听劝 过度：让我们来看看他不听劝告的结果。 不听劝的结果： （1）指名读第4节。 （2）读好这句话，为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。 （3）齐读第4节。 6、小结、过度：学到这儿已经把这个故事读懂了。如果用题目中的两个字来概括，我们刚才学习的就是—— （亡羊）。 是的，养羊人连续丢了两次羊，那么他醒悟了吗？你怎么知道的？ 三、明白道理 交流：醒悟了，我从“……”中可以看出来， 1、出示句子一： 他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不完。 指导读这句话，读出他的后悔之情。个别读，范读，齐读。 谁会给这个句子换一种说法？ 他很后悔，应该接受街坊的劝告，心想，现在修还不完。 （板书：现在修还不晚） 还从哪里看出养羊人醒悟了？ 2、出示句子二： 他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。 （理解“从此”） 3、说话练习： 是呀，同学们，此时的养羊人醒悟了，那么，醒悟了的养羊人他是怎么想的呢？ 出示： 他想，当初要是……就…… （谁会说？） 4、明理： 同学们，故事学到这儿，你们觉得故事中的主人公养羊人从这件事中明白了什么道理？ (羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。 ) 那么你们明白了吗？ （明白了一个人要是做错了事，及时改正，还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。） 对呀！同学们，其实故事中的“窟窿”就相当于什么？（板书：缺点） 那么，养羊人赶快堵，就相当于什么？（板书：及时改） 5、引用： 现在我们通常用“亡羊补牢”这个成语比喻发生错误后及时纠正，补救还不算晚。） 所以，“亡羊补牢”后面，往往跟着一句话——“未为迟也”。 还可以怎么说？ （板书：为时不晚、未为晚矣 未为晚也、为时未晚） 6、联系生活，练习说话： 是呀！同学们，谁没有范错的时候，只要之后知道亡羊补牢，就为时不晚。 比如，这次考试，丁丁同学没考好，只要他找出原因，吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。 那么谁也会向老师一样用亡羊补牢来说一句话？ 学生有困难时提示一下： 教室的墙倒塌了。 我家的电脑中了病毒。 我的同桌东东眼睛近视了。 出示：——教室的墙虽然倒塌了，但只要我们及时修补，就能亡羊补牢，为时未晚 ——虽然我家的电脑中了病毒，但是现在装了杀毒软件，也是亡羊补牢，为时未晚。 —— 我的同桌东东同学眼睛虽然近视了，但他现在端正读书写字姿势，就能亡羊补牢。 过度同学们，刚才，我们通过认真细读故事，把故事读懂了，还读懂了故事中所蕴藏的深刻道理，那么，现在老师给大家两分钟的时间准备，看谁能把这则寓言故事讲出来？