教学过程 （一）、激趣导入 谜语激趣，课件激情，揭示课题。 （二）、初读课文 1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢？ 2、学生畅谈感受。 3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。 （三）、细读第二段 1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？ （1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？ （2）反馈，估计学生会出现两种情况。 ①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 ②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵第二段。 （四）、学习第三段 1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路） 3、指图引读这一段最后一句话，讨论。 4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段 （六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美 设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。 设计思路 1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 3、在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。 2．指图引读这一段最后一句话。 讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 第二课时 一、通读预览，激活语境 1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。之后，教师以课件呈现配乐荷花图景（图景取材自杭州西湖名胜“曲院风荷”）供学生观赏品评，以进一步入情入境。 2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香观赏赞美想象回归（现实）。 ［课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。］ 二、潜心会文，品味语辞 1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下—— 生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。 师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句） 师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？ 众生：露、探、钻、伸、长…… 师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？ 生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。 生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。 生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。 师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！ 2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。 ［教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］ 三、互动表演，积淀语感 第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如—— 蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。 荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？(蜻蜓：行啊。) 小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美…… 风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。 …… ［学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。］ 四、抒情表达，丰富语言 学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例—— 生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！ 生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。 生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。 生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。 ［培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。］ 《荷花》教学设计三 教学目标 1．会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。 3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。 4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。 教学难点 理解重点语句。 教学准备 1．学生查找有关荷花的资料。 2．师制作教学课件。 教学时间 两课时。 第一课时 一、引入 师出示课题：荷花。 师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？ 生说后师大屏幕展示荷花图。 二、初读课文，正音 1．生自读课文，读准字音。 2．指名读，正音。 3．分小组读。 三、再读课文，了解内容 1．生边读边想课文主要讲了什么。 2．交流，文章条理。 第一节：“我”去公园看荷花。 第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。 第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。 四、学习课文第一节 1．指名读。 2．说说你知道了什么。 明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。 3．提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香） 从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。 4．朗读。 五、学习第二、三节 1．生自读二三节。 勾画你难以理解的句子。 2．师出示“如果──了不起”。 请生谈自己的看法。 3．引导读第三节。 师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？ 交流： 荷叶：像大圆盘（比喻） 冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。 （理解后读。） 师引读：“有的──有的──有的──” 想象荷花的姿势。 你还能用自己的语言描绘荷花吗？ （生各抒已见。） 朗读第二节。 4．再读第三节。 谈自己的理解。 （荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。） 生想象动态荷花图。 5．朗读二三节。 六、自学生字 师作个别易错字的指导。 七、作业 1．朗读全文，背诵1、2、3节。 2．听写词语。 3．观察自己喜欢的花。 第三课时 一、朗读1、2、3节 二、学习4、5节 1．师大屏幕出示荷花图。 师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 2．齐读第四节。 3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？ 生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 4．美读第四节， 5．读第五节。 思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。） 三、学习写作特点 1．生讨论本文在写法上的特点。 2．交流。 运用多种修辞手法，（请生在文中找出。） 抓住荷花的特点进行描写。 用词准确。 写实与想象结合，使文章更加生动。 四、小练笔 1．生再读全文。 2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。 3．交流课前所观察的花。 4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。 5．生动笔写，师巡视指导。 6．交流个别习作，评讲。 7．生继续完成。 五、作业